一、什么叫评课？
评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起
的变化进行价值确定。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。评价的目的不是为了证明，而是这了改善。二、评课的意义
评课能调动教师的教学进取性和主动性，帮忙和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改善教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐构成自我独特的教学风格。
三、评课的原则
1．评课要坚持“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出发。基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践本事。
2．评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。
3．评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上头。课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体此刻学生的学习过程之中。课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上头，以此促进教师转变观念，改善教学。要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上头，转到如何针对学习差异进行因人施教，如何把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨，查询相结合的课堂。转变评课的着眼点：评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生的学业考评分数，而应当更多关心教师在创设有效教学活动的环境与气氛上，关心教师对学习者流动的指导、帮忙是否切实有效。4．评课要提倡创新，培育个性。
课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不一样，使课堂教学情景千变万化。正确地评价一堂课时，既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性化教学。
5．评课要从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情景出发，不能想当然。课堂教学评价要贴合课堂教学改革的实际，评价的标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够到达的，以利于发挥评价的激励功能；评课必须从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情景出发，不能想当然。评价的资料和要点必须是可观察、可感受、可测量的，以实际情景进行确定；评价要注重质性评价和综合确定。四、评课方法：
1、评教学目标：教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、本事、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，本事、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，贴合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体此刻每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点资料，重点资料的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。2
、评教材处理：评析教师一节课上的好与坏，不仅仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。
3、评教学程序：教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。所以，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。(1)看教学思路设计：教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学资料和学生水平两个方面的实际情景设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计，贴合不贴合教学资料实际，贴合不贴合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有必须的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课，有时看到有些教师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不贴合教学资料实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。(2)看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不一样，也会产生不一样的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡天然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
①计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。②计算教师活动与学生活动时间分配：要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。
③计算学生的个人活动时间与学生团体活动时间的分配：要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有团体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。
④计算优差生活动时间：要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。
⑤计算非教学时间：要看教师在课堂上有没有脱离教学资料，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
4、评教学方法和手段：评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一
重要资料。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要资料。
(1)看是不是量体裁衣，灵活运用
教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。(2)看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
(3)看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新本事的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的构成等。(4)看现代化教学手段的运用
现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应当有所改变。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。
5、评教师教学基本功教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的资料。
（1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
（2）看教态：据心理学研究证明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应当是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。
（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并到达良好效果。
（六）评学法指导（1）要看学法指导的目的要求是否明确
帮忙学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习本事，有效地提高学习效率。
（2）要看学法指导的资料是否熟悉并付诸实施（七）评本事培养评价教师在课题教学中本事培养情景，能够看教师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的本事等。
（八）评师生关系（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。（2）
看能否奋力创设宽松、民主的课堂教学氛围。（九）评教学效果
看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不一样程度的学生在原有基础上都有提高。知识、本事、思想情操目标都能达成。三是有效利用45分钟，学生学得简便愉快，进取性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也能够借助于测试手段。也就是，当上完课时，评课者出题对学生的知识掌握情景，当场做测试，而后经过统计分析来对课堂效果做出评价。五、评课的注意事项（一）、要根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求是的公开评价一节课，切忌带有个人倾向。
（二）要以虚心的态度，商量的口气与被听课教师共同分析研讨，不能把自我的观点强加在别人头上。
（三）要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈。（四）要以事实（数据）为根据，增强说服力。
（五）要做好调查工作，尽可能较全面了解教师和学生情景。
教师评课应当评哪些资料书评人：于士超
(一)从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。此刻的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。
(二)从处理教材上做出分析
评析教师一节课上的好与坏不仅仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
（三）从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
1、看教学思路设计
写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学资料和学生水平两个方面的实际情景设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不贴合教学资料实际，符不贴合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有必须的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时看课看到有些教师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不贴合教学资料实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。
2、看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不一样，也会产生不一样的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡天然，时间分配合理，密度适中，效率高。
（四）从教学方法和手段上分析
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要资料。什么是教学方法它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要资料。
1、看是不是量体裁衣，优选活用
我们明白，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教
师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
2、看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的本事。
3、看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新本事的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的构成等。充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师供给了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识供给了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。能够说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。
（五）从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的资料。
1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
2．看教态：据心理学研究证明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应当是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
（六）从教学效果上分析
巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是十分重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅仅包括知识与技能，还包括解决问题的本事、数学思考本事和情感、态度、价值观的发展，数学思考是十分重要的。有的课学生很忙，但思考度很侧。二是学生受益面大，不一样程度的学生在原有基础上都有提高。知识、本事、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用40分钟，学生学得简便愉快，进取性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也能够借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情景当场做以测试，而后经过统计分析来对课堂效果做出评价。
综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不必须一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎样安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上头的七个资料。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的资料汇总起来。然后再按照必须的顺序，从全课的角度逐个分析评价。
一节课到底怎样评价才最有效呢好的评课应当关注教师的教学基本功，以及业务素养，一般评课资料要围绕以下方面：教学态度、教学方法、教学组织安排、教学语言、课堂板书、教态、学科专业技能、应变本事、教学媒体、教学设计等方面。由于评课涉及的资料比较多，为了提高评课效果，具体评价时，一般采取以下的思路与方法：
1.从听好课入手，记好听课时的第一手材料。
通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实地记录课堂教学的全过程。这种记录方式一般不可取，因为听者记得多，想得就少。另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录资料的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂特色、存在的问题等。
2.从记录的材料中，思考评课时应点评的资料。
任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改善的地方、需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情景、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。
3.倾听授课教师的自评，做出对点评资料的取舍。
授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型，也有内向型，有严肃型，也有可亲型，形形色色，各有差异。作为评课者，为了到达评课的目的必须要学会察言观色，学会倾听其自评，从而做出确定，做出点评资料的取舍。切不可一意孤行，因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。仅有评课者与教者达成一致，点评资料才落到了实处。
4.肯定优点为主，兼顾研讨商榷。
一般，先说优点或是值得学习的地方，再谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，但必须要注意，所指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。要为教师自身发展而做出真实性评价，而我们的教育也正是需要这种有别于寻常的他人指导性评价。具体的评课要围绕以下三个方面：
①要看目标确定是否有助于生成。
教学目标是教师在对课程标准的理解，对教材的分析和对学生的了解基础上，以学生发展为本来确定的吗目标多元分层了吗
预设性目标、生成性目标。预设中不是机械地套用，教条地照搬，如何体现有效生成的
经过行为目标和过程目标来体现三维目标，在教学中是否时时紧扣目标到达目标发展目标
在课程实施中，是否在注重知识发生发展的过程这样一个平台上，实现了知识、本事和情感态度价值观的生成
目标表述清晰具体，易于达成、检验。
②要看教学过程是否促进学生发展。
学生参与的“面”大不大，参与的程度深不深
生成的问题价值有多大，学生有新生成时教师如何处理怎样调整改变预设促进更有价值的生成
师生多元互动中教师对学生有效引导、启发思考的程度，学生思维活跃的广度和深度
学生经过什么方式学会的，学习方法掌握得如何获得了哪些有助于他发展的本事
教师教学面向全体学生程度如何分层教学、因材施教落实的怎样不一样的学生学得如何，都有提高吗
学生活动中教师做了什么，教师做的事对学生有多大帮忙
③要看课堂评价是否科学、到位。
评价的是具体事实，还是“虚张声势、言过其实”的评价
评价体现进取激励又恰当到位了吗
评价产生了怎样的结果
即时评价与延时评价运用得怎样
5.评课要因人而异，切忌程式化。
通常，评课的角度和深度要根据被评教师的实际情景来定。评课时应异常注意坚持“三要”。
一要注意年龄差异。对待老教师要尊重，持虚心态度，抱着学习的心理；对于有多年教学经验的中老年教师，要把评课的重点放在教学指导思想方面，对于一般性的问题能够讲得概括一点，不要不厌其烦地谈论教学细节问题。同时要帮忙其总结经验，并使之上升为理论性的东西；对待刚参加工作的年轻教师，要细心指导，持扶持态度，评课要具体，能够就教学细节提出具体的改善意见或奋力方向，但不要求全责备，可结合实际讲一些教学理论问题，并注意不宜太多太深。
二要注意教师的性格差异。对待性格谦逊的教师，可推心置腹、促膝谈心；对待性格直爽的教师，可直截了当，从各个角度与其认真交流；对待性格固执的教师应谨慎提出意见。
三要注意教师的素质差异。对待素质好的教师，要提出新的目标，以求不断进取，构成个人的教学风格；对待素质一般的教师，要注意鼓励、鞭策，使其充满信心，迎头赶上；对待素质较差的教师，要诚恳地帮忙他们认识到教学中的不足，促使他们苦练基本功，提高自身素质。总之，评课要看对象，不能一个程式往下套。
6.评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化。
既充分肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，提出错误。有些评课中的庸俗化要注意避免，如，只谈成绩不谈缺点，或者对一些明显存在的缺陷，讲一通模棱两可的话，甚至把缺点也说成优点，讲假话，吹捧。这些评课中的不正之风，无论对授课者本人，还是对于参加评课的其他教师，都是十分有害的，要坚决反对。总之，评课中真诚是一种修养，“路遥知马力，日久见人心”。
评课究竟评什么？
近年来，一方面是工作需要，另一方面是兴趣所好，听课评课逐渐增多，在参与学校管理和学科教学之余，平均每学期听课平均到达40－50节。翻开电脑中的“听课记录”文件夹，从去年9月份来实中支教学习至今，累计听课已达100多节，范围包括除音乐美术和电脑之外的初一到高三的所有学科，随堂笔记和听课简评合计约五六万字。并且，每听必评，要么在科组评课会议上发言，要么课后找教师单独交流，我的评课也因为“入木三分、指导性强”（教师语录）常常受到教师们的欢迎。日积月累，便对如何评课有了一些心得，也愿意在那里抛砖引玉，与同行们一齐交流与探讨。
那么，究竟该如何评课，或者说评课评什么呢？
我想，首先还是从目前评课活动中所存在的几个带有普遍性的误区说起。
误区之一是：只见教师，不见学生。即只看教师的表现，不看学生的反应；只评教师教得如何，不评学生学得怎样。忘记了学生才是学习活动最重要的主体，离开学生的进取参与，教师表现得再好也是事倍功半。
误区之二是：只见教材，不见教法。即只看教材的资料讲清楚没有，不看教学方法得当与否；只关注教学资料上的纠错，不关注教学方法上的改善。忽略了“授人以鱼”不如“授人以渔”，忽略了在教学活动中，灵活的方法运用比固化的知识传递更重要。
误区之三是：只见知识，不见情感。即只注重知识的讲解与落实，不注重师生的交流与互动；只注重学科知识的授受，不注重学习热情的激发。忽视了“亲其师”才会“信其道”的古训，没有师生关系的融洽，没有学生学习兴趣的激发和学习热情的调动，教学的效果就会大打折扣。
教学教学，顾名思义，一曰“教”、二曰“学”。所以，笔者以为，从大体上讲，评课要关注两个方面，一是教师的教，二是学生的学。从辩证的角度讲，还要关注二者之间的相互关系。分而述之：
一、评价教师的教。教师是课堂教学活动的引领者、组织者，教师主
导作用的发挥是关乎课堂教学效果的首要因素。主要包括如下几个方面：1、教学基本功是否扎实。如：教态是否端庄大方，普通话是否标准，语言表达
是否清楚，板书是否整洁美观，多媒体手段运用是否熟练等。良好的基本功是上好课的前提条件。2、教学准备是否充分。如：教学资料是否娴熟，教材处理是否得当，教学思路是否清晰，教学环节是否流畅，多媒体课件是否精致等。没有备课的精心，就没有课堂的精彩。3、课堂调控是否灵活。如：能否激发学生兴趣、调动学习热情，能否启发学生思考、调动学习的进取性，是否关注学生反应、及时进行进度调整和学情干预，是否讲练结合、及时反馈，抓好知识的有效落实等。灵活的课堂调控是活跃课堂气氛、提高教学效率的重要保证。还有，教师的教学活力、学识水平、语言艺术、教学机智、人格魅力，都会对学生、对课堂起到潜移默化的感染和影响作用，会让课堂锦上添花、充满活力。
二、评价学生的学。学生是学习活动的主体，是教学活动的出发点和
归宿。从必须意义上讲，评价一堂课的效果好坏，关键并不在于教师教得如何，而是在于学生学得如何。换言之，如果没有学生的广泛而进取的参与，没有教学目标在大多数学生身上的有效落实，纵然教师讲解得天花乱坠、表演得天衣无缝，也只能算是徒劳无功。那么，如何评价学生的学呢？1、看学生表现是否进取。即看课堂气氛是否活跃，看学生是否在教师的引导下进取参与（是否专心听讲、认真看书、进取思考、主动发言）。离开了学生的进取参与，就无法保证课堂教学的实效。2、看学生参与是否广泛。即看是绝大多数同学都进取参与，还是一半冷一半热，或者是仅有少数学生踊跃，多数学生沉默。如果是前者，可喜可贺，如果是后者，效果堪忧。因为仅有面向全体，才能提高课堂教学的整体效能，避免学习上的两极分化。3、看知识重点是否真正掌握。经过课堂练习和师生问答，看课堂上教师讲过的、学生学过的知识重点，大多数学生是否初步掌握并能够运用。有效的课堂教学，应当做到抓住基础、突出重点、精讲多练、及时反馈。如果一堂课下来，学生对所学资料一知半解，基础练习多数出错，能够肯定，这样的课堂教学效果是差强人意的。因为，教师各种教学手段与方法的运用，其最终目的就是让教学目标在学生身上得以充分的落
实。
三、评价师生的交流与互动。和谐的师生关系，融洽的师生感情，有
效的交流互动，是联接教师的教和学生的学的桥梁和纽带，是影响课堂教学
效果的不可忽视的重要因素。没有师生的有效交流和默契互动，学生的进取性就不能充分调动起来，课堂气氛就不能真正活跃起来，教学效果也就难以真正得到提高。那么，如何评价师生的互动呢？窃以为：1、看教师是否有饱满的教学活力。因为，仅有教师的教学活力才能点燃学生的学习热情，让学生坚持良好的兴奋状态。这样不仅仅有利于提高教学的效能，还能让学生体验到课堂的乐趣。2、看教师是否关注学生，包括目光的关注、言语的提示和肢体的拉近。即随时关注学生的状态，看是否都在认真学习；关注学生的表情，看是否存在学习疑惑；关注溜号的学生，提醒上课不要走神；关注后进的学生，多给些鼓励和关心。如此，不仅仅有利于拉近师生的距离、增进彼此的信任，并且有助于增强学生的学习动力和学习信心。3、看互动是否充分。是几个学生在互动，还是多数学生在参与；是浅显的“对”或“错”的简单确定，还是深入的思考与交流；是面无表情的机械问答，还是言语亲切的激励对话。总之，充分的教学互动不应当是少数学生的专利，而是全体学生的共享；不仅仅是知识的交流，还是师生情感的沟通，乃至智慧的启迪和人格的感染。
综上所述，笔者认为，有效的评课不但要评价教师的教，更要评价学生的学，还要评价围绕教学目标和教学重点展开的师生的交流与互动。其中，教师的教是评课的基本点，学生的学是评课侧重点，师生的互动是评课的关键点。切忌只见教师、不见学生，只见教材、不见教法，只见知识、不见情感。因为，学生才是学习活动的真正主体，灵活的教学方法是调动学生兴趣、落实教学目标的重要手段，师生心灵的相通、情感的融洽是激发学习热情、增强教学效能的重要因素。
当然，如同教学一样，评课也是“有法而无定法”的。在具体的听课与评课过程中不必须要面面俱到，能够根据不一样教师的教学特点和课堂实况，有所侧重，酌情而论，重要的并不在于给教师的课下定性的结论，而是针对教学过程中暴露出来的问题和不足，提出中肯的改善意见，以便教师在今后的教学过程中扬长补短，不断提高自身的教学本事和课堂教学的效果。如此才能真正收到以评促教、共同提高的评课效果，到达评课活动的本来目的。
评课存在的问题
1.重听轻评，敷衍了事。一些学校人为规定教师每周的听课节数，教师为了完成任务，只重视听课，有些该评的课不评，一方面因执教者心里没底，另一方面评课的作用没得以发挥，听课也就失去了意义。即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。评课大部分是虚假的评议，只唱赞歌，不讲缺点。评议会上，发言人少，评议仅有三言两语，评课冷冷清清。
2.平淡肤浅，面面俱到。有的听课者听得不认真，一节课后，也看不出什么问题，笔记上没写什么，当然也提不出意见和提议；有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，泛泛而谈，触及不到问题，难怪有些教师感叹这样的评议没啥意思。对一节课的评议应当从整体上去分析评价，但绝不是不分轻重、主次，而需要有所侧重，即根据每一次的听课目的、课型以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。
3.用老眼光看新课堂。上课者观念变了，奋力探索新课标，实践新课标，而评价者的思想观念却没有多大转变，还停留在传统的评价观念上，意识中仍然抱定教师中心这一观念，这势必给上课者的改革实践带来消极影响。
4.表面热闹，不重实效。一向以来，气氛热烈的课堂是上课成功的标志之一。只要学生“小手高举”的课就认为是一堂好课，没有了解学习的实际效果。这就成了只看表面，不看效果，这就成了形式主义，能收到多少实效呢
5.把师生看得过高，脱离实际。在评课过程中，评价者过高估计教师和学生的水平，潜意识里认为教师的课堂教学应当是十全十美的，学生的理解应当很到位。如果教师在课堂上出了一点差错，就是一堂失败的课；如果学生回答问题不到位，就是教师引导不得力。其实，许多教师都是第一次接触新课标和新教材，即使领悟了课改的精神，但在具体操作中仍会出现把握不住的情景；而学生自主学习得出的答案也不必须准确、深刻，甚至只是说到问题的皮毛。所以，只要学生的自主学习的精神得到了培养，创新精神得到了发展，就贴合新课标的要求。
6.只重视教师的展示，不重视学生的自主探索。评课时对教师的主角比较看重，认为教师只要自身展示得好，讲得头头是道，引导得当，就是一个好教师，就是一堂好课。而新课标完全转换了教师的主角，教师的主导作用不仅仅是组织课堂教学，更主要是让学生学会学习，进行自主探究，经过学生自我的感悟深入理解，教师只是以平等的身份参与课堂学习。
7.只重结论，不重过程。只重结果，不管过程，这是传统教育的显著特点。评课者只关心这节课学生掌握了多少知识，而没有重视这些知识是死记得来的，还是活学得来的；是听来的，还是学来的。新课标所重视的刚好就是学习过程，而不在于学习的结果。
8.只重视学生自主，不重视教师传授。在新课标强调学生自主、合作、探究、创新学习的前提下，教师十分重视对学生以上精神的培养，却忽视了对知识的传授。评价者也同样产生这样的倾向，只看学生动了多少，抛弃了教师“教”的环节，使得评价不全面。这是从一个极端走向另一个极端。
9.主讲教师回避或沉默。在公开课评课活动中，主讲教师要么回避评课，要么一言不发，“虚心”听取别人意见。这是评课中的一大误区，其产生的根源在于主讲教师对别人评价过分关注而忽视了公开课的其他功效。其实，在评课前可让主讲教师“说课”：分析一下教材，讲讲教法、学法，介绍一下教学程序。这既是对主讲教师的一种尊重，也有助于听课者准确透彻地把握一堂公开课，避免评课中的种种误解和盲目性。在评课过程中主讲教师可作简单自我评价，并就其他教师的意见谈谈自我的看法，这有利于听课者了解课的设计和意图。
总之，要想真正评好课，平时必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，掌握学科特点，熟悉各种课型，在实践中学会推敲点评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，经过以评促教，让评课成为促进教师专业长大的重要方式与途径。