关系转换理论是格式塔心理学家1929年提出的学习迁移理论。格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行了重新解释，代表人物是苛勒(W.Kohler)。苛勒(Kohler，W.，1929)用“小鸡啄米实验”证明了关系转换的学习迁移理论。他让小鸡在深、浅不一样的两种灰色的纸下头寻找食物。经过条件反射学习，小鸡学会了仅有从深灰色纸下才能获得食物奖赏。然后，变换实验情境，保留原先的深灰色纸，用黑色纸代替浅灰色纸。此刻的问题是：如果小鸡仍然到深灰色纸下头寻找食物，那就证明迁移是由于相同要素的作用；如果小鸡是到两张纸中颜色更深的那张(即黑色纸)下头寻找食物，那就证明迁移是对关系作出的反应。实验证明：小鸡对新刺激(黑色纸)的反应为70%，对原先的阳性刺激(深灰色纸)的反应是30%；而幼儿在做同样的实验时始终对黑色纸的刺激作出反应。
他认为这结果证明是情景中的关系对迁移起了作用，而不是其中的相同要素，被试选择的不是刺激的绝对性质而是比较其相对关系(把在前一种情景中学会的关系即“食物总是在颜色较深的纸下头”迁移到后一种情景中，从而做出了正确的反应)。
苛勒经过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。即迁移的产生依靠于两个条件：一是两种学习之间存在有必须的关系；二是学习者对这一关系的理解和顿悟。其中后者比前者重要。习得的经验能否迁移，并不取决于是否存在某些共同的要素，也不取决于对原理的孤立的掌握，而是取决于个体能否理解各个要素之间构成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系，即对情境中一切关系的理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素和真正手段。苛勒认为，人们越能发现事物之间关系，则越能加以概括、推广，迁移越普遍。
这个理论能够认为是概括化理论的继续与发展。他们并不否认学习依靠于学习原理的迁移，但他们强调“顿悟”(insight)是迁移的一个决定因素，认为迁移不是由两个学习情境具有共同要素、原理或规则而自动产生的某种东西，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系的结果，也就是说学习者领悟学习情境中的关系是实现迁移的根本条件。人所迁移的是顿悟——两个情境突然被联系起来的意识。对情境中的一切关系的顿悟是迁移的实质。顿悟指的是对事物之间的关系的基本认识或感受。经过检验而概括化的顿悟便是理解。与前几个迁移理论不一样，关系转换说更加强调学习者个体的作用。苛勒对迁移的研究和贾德的观点不谋而合，他们都认为对事物的内在组织的理解是迁移的基础，即理解力越强，对总的情境的知觉就越完善，概括化的可能性也越大。
迁移理论之关系转化说
格式塔心理学也称为“完形心理学”，认为心理现象的基本特征是在意识经验中所显现的结构性或者说整体性，强调经验或行为的整体性，反对将心理分为分析为各个元素的构造主义。在格式塔学派看来心理学的整体不是部分的简单相加，而是比部分相加之和多，人在认知活动中，需要把感知到的信息组织成有机的整体，对事物和情境各个部分及相互关系构成整体的理解，从而发现通向目标的途径。
迁移理论中的关系转化说就是基于格式塔心理学的基础上提出的，该理论认为迁移并不是由两个学习情境中具有的共同成分或原理而自动产生的，而是强调个体的作用，认为学习者必须发现两个事件间的关系迁移才能产生。苛勒经过小鸡啄米实验应证了其观点。首先在两种深浅不一的灰色纸下放食物让小鸡去找，并以寻找到食物给予奖赏。然后变换实验场景，保留原先深灰色的纸，用黑色的纸代替浅灰色的纸，如果小鸡仍然至深灰色的纸下寻找食物，就证明迁移是由于相同要素的作用;如果小鸡去黑色的布下寻找，就证明迁移的构成是对两张纸之间的关系做出了反应。实验证明，小鸡对黑色纸的反应占70%，儿童在做同样的实验时则始终对黑色纸做出反应。
关系转化说的观点启示我们在学校教学中为了使学生能充分利用正迁移，教师首先要注意学习材料之间的关系分析，使学生深入理解知识之间的关系;其次是在平时训练时，注意培养学生的推理、概括本事，提高学生发现知识之间关系的本事。另外，教师在日常的教学过程中要注意维持学生良好的情绪状态，以便学生在日常学习中能坚持一种顿悟产生的最佳状态。当然，关系的转换还会受到原先知识学习的掌握程度和练习量的影响。
【单项选择题】迁移的关系转换说强调()。
A.发展了的心理官能
B.学习材料的相似性
C.已有经验的概括化
D.对情境关系的理解
【答案】D。解析：苛勒的关系转换说强调学习者必须发现两个事件间的关系迁移才能产生，故选项D正确。
选项A是形式训练说的观点。
选项B是共同要素说的观点。
选项C是经验类化说的观点。
故正确答案为D。